metodologias para el aprendizaje
de la historia
Sesión 1
La situación problema, una metodología para el
aprendizaje de la historia.
introduccion
El aprendizaje de la historia, usualmente
abordado desde el proceso de memorización factual, ha de ser planteado desde
nuevas perspectivas si es que queremos construir en nuestros estudiantes un
saber significativo. Es por eso que el alumno ya no ha de ser simple
receptáculo de información, sino constructor activo del propio conocimiento.
Propósitos:
·
Reflexionar sobre
la experiencia propia en el aula para analizar las estrategias metodológicas
que se utilizan para enseñar historia.
·
Conocer a través del intercambio de experiencias, la
diversidad de problemáticas a las que se han enfrentado cada participante en el
aula.
·
Aprender a crear y utilizar un blog para construir un
espacio virtual de encuentro y construcción compartida del conocimiento
histórico.
·
Conocer los principios de la metodología de la
situación-problema.
·
Comenzar el diseño de una Situación-Problema en el
aula.
Competencia:
Ø Autocrítica sobre la práctica docente y de
innovación sobre la misma.
actividad 1
Dinámica-
Asesor: Presentación de participantes
ACTIVIDAD 2
Encuadre- Asesor. Forma de presentar el
trabajo
Actividad 3
Recuperación de trayectorias.
Identificación de la problemática
Identificación de la problemática
1.- ¿Para qué
aprender la historia?
Ò
Para tener
conocimientos históricos y experimentar métodos para el
aprendizaje de la misma, conocimientos previos a
saberes nuevos. Así
Como trabajar para que los alumnos analicen el pasado
para encontrar respuestas a su presente y entender como las sociedades actúan ante distintas
circunstancias.
2.-¿ Cómo planeas tu
clase de historia?
Ò
Basándome en
las competencias e intereses de los niños para desempeñar y promover ambientes
que desarrollen las competencias históricas, sociales y ciudadanas a través del
aprendizaje significativo en base a la reflexión.
3.- ¿En qué
se parece tu manera de enseñar a las que usaron tus maestros en tu formación básica?
Ò
Únicamente en
desarrollar competencias porque no consideraban el interés de uno.
Anteriormente el alumno era netamente pasivo, ya que era receptor, en la
actualidad se pretende que el alumno sea constructor de su propio conocimiento
4.- ¿Qué resultados has obtenido?
Ò
Despertar el interés del niño por medio de la
metodología y representaciones.
5.- ¿Que Materiales didácticos utilizas frecuentemente
para la enseñanza y aprendizaje de la historia?
Ò
Proyecciones audiovisuales, internet y escenificaciones.
6.- ¿Qué aspectos consideras te falta mejorar sobre tu
manera de enseñar la historia?
Ò
· Tener
más conocimiento de la historia de nuestro país y del mundo. Así como
Ò
· Conocer
más metodologías
7.- ¿Cuál es la importancia del conocimiento histórico
para su aplicación en la vida?
Ò
Es el desarrollo de nociones y habilidades para la
impresión de sucesos y procesos históricos en nuestro país.
8.- ¿En qué consistiría el abordaje significativo de
la historia en el aula?
Ò
En la reflexión y lograr una práctica de enseñanza
–aprendizaje que vincule el ámbito disciplinar y formativo de la historia.
ACCTIVIDAD 4
LECTURA “EL BLOG, QUE ES
Y COMO UTILIZARLO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA”. TUTORIAL EXPUESTO AL GRUPO.
¿Qué ES EL BLOG?
Es un sistema de publicaciones en internet que puede
versar sobre muy diferentes temas y que normalmente se publica en estilo
informal, también se le conoce como bitácora o diario electrónico.
CARACTERISTICAS:
·
Realizar comentarios a las entradas o escritos que se han hecho.
·
Llevar a cabo enlaces directos
a cada anotación.
·
Colocar enlaces inversos entre
bitácoras que permiten saber quién ha utilizado el artículo.
·
Avisar a otro blog cuando
citamos uno de sus artículos o comentarios.
·
Ordenamiento de los materiales
en categorías y subcategorías.
·
Propiciar redes sociales pues
como se actualizan frecuentemente permiten a los visitantes responder a las
entradas.
·
Agregar fotografías, imágenes
y videos.
FUENTE:
Castaño
y Palacios, en Cabero y Román, pp.103
ANALISIS DEL TEXTO “NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACION PROBLEMA EN
HISTORIA”
·
Habla sobre la investigación
como método para la enseñanza de la
historia. propone un modelo didáctico teórico y práctico
auto-socio-construcción del conocimiento.
·
Hay 4 aspectos negativos en la
actual enseñanza de la historia:
Practicas expositivas,
formación de docentes poco eficaz, compartir las tareas de investigación no
ayuda, las etapas de jean Piaget
·
Propone: retrasar la enseñanza
hasta los 16 años, planteamiento del pasado, construcción de la historia,
relacionar su pasado, con su presente, proyectos, disposición al cambio y tener
herramientas actualizadas como recurso didáctico.
·
Todo hecho histórico es una
situación problema. se trata de reconocer un acontecimiento se va estudiando
interconectado con nuestra realidad para darle así forma a la historia
·
Este tipo de actividad se
centra las palabras clave.
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA
Situación Problema
Pregunta generadora.
¿Qué circunstancias condujeron a los
habitantes de la Nueva España a dar los pasos necesarios para dejar de ser una
colonia española y transformarse en una nación independiente?
Preguntas y respuestas del tema.
¿Cuál era el ambiente que reinaba hacia el
año de 1810 en la Nueva España?
R: Había desigualdad social, los privilegios
principalmente era para los peninsulares, quienes eran los que ocupaban los
principales puestos en la política, adquisición delos mejores empleos y puestos
relevantes de la Nueva España, existía la esclavitud, injusticia, pobreza,
etc., con el resto de la población.
¿Por qué los integrantes de las castas se
les consideraban los enemigos más temibles de las clases privilegiadas?
R: Las castas representaban una constante
inquietud para las autoridades de la Nueva España, porque no podían ubicarse en
la sociedad, ya que generalmente eran rechazados, se les privaba de
instrucción, con lo que poseían los defectos propios dela ignorancia. Por otra
parte, al estar dotados de mayor energía, ya que eran los que trabajaban en las
minas, en general eran hábiles en todos los oficios y artes mecánicas, faenas
agrícolas y las tareas que conllevaba el comercio, eran poseedores de más
vehementes pasiones que los indios.
¿Cuál era la diferencia entre un español
peninsular y un criollo?
R: Realmente las leyes que regían en ese
entonces concedían iguales derechos a todos los blancos (peninsulares y
criollos), pero los ejecutores de éstas apuraban los medios para establecer
diferencias. Así se fue originando una rivalidad sorda que había de convertirse
con el paso del tiempo en una lucha terrible y encendida.
¿Qué circunstancias influyen en los
habitantes de la Nueva España para iniciar con las ideas de libertad?
R: La influencia de las ideas de la
Ilustración y de las experiencias revolucionarias de Norteamérica y Francia.,
estos acontecimientos se convirtieron en un material de lectura y comentario,
para un grupo muy importante de la clase media intelectual de América. Muchos
de estos lectores se convirtieron en agentes para la independencia
.-¿Cuál fue la consecuencia de que el
virrey Iturrigaray haya decidido no reconocer a José Bonaparte como rey de
España?
R.-Una comisión encabezada por terratenientes
peninsulares que creían perder así su condición de privilegio, logró deponer y
encarcelar al virrey.
¿Qué sucedió en Valladolid en 1808?
R: En 1808 hubo en Valladolid un fallido
pronunciamiento, los criollos y mestizos se
organizaron rápidamente y participaron en varias conspiraciones, entre
las que sobresale la de Valladolid, encabezada por Mariano Michelena
¿Además de Valladolid dónde hubo otra
conspiración?
R: En Querétaro donde los simpatizantes se
reunían en casa de Miguel Domínguez, Corregidor de Querétaro, y su esposa
Josefa Ortiz de D. pero fueron descubiertos.8.
-¿Qué consecuencias tuvo el hecho de que
se haya descubierto la conspiración de Querétaro?
R:
La dirección de la lucha fue tomada por Miguel Hidalgo, cura del pueblo de
Dolores, quien decidió adelantar el movimiento e inicia la Guerra de
Independencia en la madrugada del 16 de septiembre de 1810.
Conceptos claves:
Independencia
-Libertad - Pacto
-Lucha -Justicia
-Igualdad -Traición
-Identidad -Consigna
Productos de trabajo: Aprendizaje y
análisis de un canto, elaboración de un guion teatral sobre el inicio dela
guerra de independencia, elaboración de una historieta sobre un episodio de la
independencia.
Metodologías Para el Aprendizaje de la
Historia
Fuente: PROFRA: RAVELL CARRILLO
OTRO DISEÑO
|
TEMA HISTÓRICO
|
. IDENTIFICAR LAS
REPRESENTACIONES DE LOS PARTICIPANTES
|
|
La conquista, la
colonización y el virreinato en mi entidad
LISTADO DE LAS
PREGUNTAS PROVOCADORAS Y SUS POSIBLES RESPUESTAS O HIPÓTESIS.
· ¿Que
saben acerca de la época de la conquista?
· ¿Que
saben de los españoles antes y después de la conquista?
· ¿Que
han escuchado de Hernán cortés?
· ¿Cómo
cambiaron nuestras costumbres y tradiciones en la época de la conquista?
· ¿Qué
pasó con el cambio de gobierno en nuestro país?
· ¿Los
cambios en nuestra forma de vida fueron buenos?
· ¿Fue
bueno que hayamos sido conquistados?
· ¿Que
beneficios nos trajo la conquista?
· ¿Qué
opinas respecto a la esclavitud?
POSIBLES DOCUMENTOS A
UTILIZAR.
· Libro
de texto del alumno.
· Libros
de biblioteca de aula.
· Planillas
|
-La conquista marcó el inicio de una nueva vida para nuestro país.
· 3oo
años de opresión es el tiempo que duró la Colonia
· El
impacto de la llegada de Hernán Cortés a nuestro estado.
· La
ruta al descubrimiento de un mundo nuevo.
· La
conquista generó cambio en Costumbres y tradiciones en la gente de
nuestro país.
· La
conquista trajo consigo un cambio en la religión de los mexicanos.
· La
conquista generó la imposición de un nuevo idioma
· Las
formas de gobierno cambiaron durante la colonización
ENCONTRAR CONCEPTOS
CENTRALES.
· Conquista
· Mestizaje
· Virreinato
· Colonización
· Religión
· Comercio
· Clases
sociales
ESTABLECER CONSIGNAS,
MISIONES, PRODUCTOS DE TRABAJO.
· La
elaboración de una línea del
tiempo ilustrada con iconografía, grabados y mapas, los alumnos pueden señalar la duración del virreinato y localizar los asentamientos de la entidad en esa época.
· Una
reflexión escrita.
|
PRODUCTO
Uso del
Blog. Por participante
Documento
que contenga tema u objeto histórico para convertir en situación problema.
Exposición
de propuesta.
metodologias para el aprendizaje de la historia
Sesión 2
HABLANDO CON EL OTRO: LA HISTORIA ORAL COMO METODO
PARA APRENDER HISTORIA
introduccion
Proceso continuo incluyente
que forja a corto y largo plazo.
Historia escrita y oral.
Estos dos tipos de metodologías se relacionan de muchas maneras, sin embargo difieren
una de la otra, la escrita es la que comúnmente vemos y practicamos en los
libros (conductismo). En cambio la historia oral nos permite aprender la
realidad más intangible, aquella que se manifiesta lejos de las historias
oficiales. Nos permite vincular la investigación con la docencia, la escuela
con la comunidad en la cual está inserta. La historia oral, tal vez más que
otros métodos para el abordaje de la historia nos permite entender el continuo
que va del presente al pasado y de nuevo al presente, lo que posibilita a los
estudiantes entender la vinculación estrecha entre su realidad inmediata y las
realidades más alejadas del pasado
PROPOSITOS
Ø Comparar la historia nacional e internacional con la
historia oral de los individuos.
Ø
Innovar la práctica docente con el uso de técnicas de entrevista para el
rescate de testimonios del pasado.
Ø
Practicar la metodología de la historia oral para incorporarla a la
propuesta de diseño de situación problema específicamente como consigna de
investigación de los alumnos.
COMPETENCIA
Ø Fortalecimiento
de la tolerancia y el respeto a los otros mediante el desarrollo del
pensamiento socio cognitivo que permite el encuentro con la otredad a partir de
la recopilación de vivencias mediante el método de la historia oral.
actividades
actividad 1.-La historia
oral como método para el aprendizaje de la historia.
v
Como referencia al
examinar la práctica docente en las materias de historia, y aquí es en
cualquiera de ellas: historia Universal, historia de México, etc. Encontramos
la reproducción de métodos de enseñanza
tradicionales en donde se memoriza pero no se crea conocimiento.
Ante esto con el fin de
dejar atrás este tipo de prácticas y avanzar en los procesos educativos y de
investigación, es menester adoptar otras actitudes y métodos en la impartición
de la materia de historia y específicamente en la de la historia regional. Es
imperativo que se realice una práctica docente con una enseñanza participativa
en donde las actividades tanto del maestro como del alumno mantengan relaciones
internas y externas alrededor de la escuela, con recursos metodológicos que se
aproximen hacia una apropiación del conocimiento histórico.
(Metodología de la
historia oral)
actividad
2.-resignificando el pasado, practicando la historia oral.
v
La enseñanza de la historia no debe
seguirse presentando como una acumulación de datos sin más contexto que el que
ofrecen los héroes y villanos. Por el contrario, se debe permitir al alumno
crear una conciencia crítica de su entorno social, no sintiendo el conocimiento
histórico como algo ajeno a él, sino como el resultado del mismo proceso.
Dentro de la metodología de la historia
oral, una vez recogida la fuente, esta tiene dos manejos: uno por su propia
naturaleza como fuente y la segunda por el trabajo de crítica y análisis de
contenido.
actividad
3.-entrevista.-guia de preguntas y cuadro organizador
organizador
|
selección de
testimonio
|
Elegir a un
historiador para realizar la entrevista sobre la conquista para obtener un
conocimiento más profundo sobre la situacion en ese entonces y su impactol
|
|
selección del lugar de
la entrevista
|
Acordar con el
entrevistado el lugar donde se llevará a cabo laentrevista ( su casa, su
lugar de trabajo,etc.), fijar un horariopara su realización.Solicitar al
entrevistado prepare todo el material histórico queposee sobre el tema
|
|
guion de la entrevista
|
Consultar diversas
fuentes para investigar todo lo relacionado altema. Redactar el guión de la
entrevista y platicar con anterioridad con el entrevistado con la finalidad
de entrar enconfianza.
|
|
transcripcion
|
El entrevistador de
preferencia o alguien que haya colaboradocon él, deberá realizar el reporte
de la entrevista de la manera más pronta para que los resultados estén
apegados a la realidad
|
fuente: PROFRA: RAVELL CARRILLO (cuadro)
entrevista
guion
¿Qué saben
acerca de la época de la conquista?
¿Qué saben
de los españoles antes y después de la conquista?
¿Qué han escuchado de Hernán cortés?
¿Cómo
cambiaron nuestras costumbres y tradiciones en la época de la conquista?
¿Qué pasó
con el cambio de gobierno en nuestro país?
¿Los
cambios en nuestra forma de vida fueron buenos?
¿Fue bueno
que hayamos sido conquistados?
¿Qué
beneficios nos trajo la conquista?
¿Qué
opinas respecto a la esclavitud?
actividad 4.-cuadro con los hechos sucedidos a nivel
internacional, nacional y local.
La
historia en diversos tiempos y lugares
Momentos
Históricos.
Antecedentes
Históricos 1516 a 1520
Mundial: Se
conoce por primera vez el chocolate en Europa
Nacional: Juan
de Grijalba y Hernán Cortés al territorio mexicano para hacer diversas
expediciones.
Estatal: Dominio
de las culturas Tarasca, Otomí y Chichimeca.
Local:
Establecimiento de los chichimecas y otomí en Comanjilla y El Cubilete.
Caída de
Tenochtitlán 1521
Nacional: El
asalto se inició en 1521, aunque cayó el 13 de Agosto.
Estatal: Cristóbal
Olid llega a Guanajuato.
Local: Juan
de Jasso y Diego de Ibarra realizan exploraciones por lo que hoy es León, Silao
y Guanajuato.
Muerte de
Cuauhtémoc 1525
Mundial: Empiezan
las guerras de las religiones en Europa
Nacional: Ejecución
de Cuauhtémoc, rey azteca.
Estatal: Fundación
de Acámbaro.
Local: Nuño
de Guzmán causa grandes daños a grupos indígenas de la localidad.
Primer
Virrey de la Nueva España 1535
Mundial: Aniversario
de fundación de la casa de la moneda. Dominio del Imperio Inca.
Nacional: Antonio
Mendoza es nombrado primer virrey de la Nueva España
Estatal: Nuño
de Guzmán organiza expedición por el Río Lerma.
Local:
Fundación de Silao en 1537.
interpretando la oralidad
Tercera entrada al blog
a la luz de la lectura “vivencias e intencionalidad fenomenos determinantes de la percepcion
a la luz de la lectura “vivencias e intencionalidad fenomenos determinantes de la percepcion
¿Cómo cambiaron sus percepciones
respecto a la entrevista?
Dando una mayor importancia al proceso
que lleva esta; la selección de testimonios, la transcripción y lo
delicado de publicar un documento escrito a partir de un texto sonoro,
sin que se pierda su originalidad.
Productos:
· Realización de
una entrevista
·
Cuadro con la información
obtenida de lo local a lo nacional e internacional
·
Tercera entrada en el
blog interpretación y valoración de entrevistas-testimonio.
·
Exposición al grupo.
metodologias para el
aprendizaje de la historia
Sesión
3
ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACION: LA
DOCUMENTACION FISCAL Y DIGITAL
introducion
Con el desarrollo de las TIC se abren principalmente
posibilidades sin precedentes para la construcción colaborativa del
conocimiento, así como para la difusión de la información y su puesta abierta a
la disposición generalizada
PROPOSITOS
Ø Practicar la búsqueda critica de materiales
históricos, tanto en espacios físicos como internet.
Ø
Identificar algunas de las bases virtuales de datos
especializadas en contenidos históricos.
Ø
Reflexionar de que manera es posible incorporar las
estrategias de búsqueda en la red y construcción de espacios virtuales como
consigna de trabajo de investigación para los alumnos en su diseño de la
situación-problema.
COMPETENCIAS
Ø Desarrollo
de habilidades en el uso de las TIC
actividades
actividad 1.- listado de
referencias bibliograficas y hemerograficas.
ORGANIZADOR GRAFICO
Listado de documentación para
la Situación-Problema, empleando material físico y uso de la red. (Internet)
REFERENCIAS: Libro de Texto.
Historia Cuarto grado. Lección 6. La Conquista de México. Pág. 52
Referencia bibliográfica y
hemerograficas
AUTOR: SEP.
INFORMACIÓN: Aborda información
sobre el hecho histórico desde la llegada de Cristóbal Colón hasta la Conquista
de México por los Españoles.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aporta elementos
para comprender cuál fueron las situaciones sobresalientes, y que correlacionan
tan importante suceso.
UTILIDAD: Brinda un panorama grosso
modo de los sucesos relevantes desde la llegada de los españoles y fomenta la
continuidad de la investigación.
REFERENCIAS: Historia de la
conquista de México
AUTOR: H. Prescott, William
INFORMACIÓN: Relata una historia
fresca sobre los diferentes momentos de la Conquista española. Así como siendo
muy especifico en las características de los principales personajes
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Clarifica
y corrobora algunos conceptos que traían los educandos, pero a su vez amplia lo
trascedente de la conquista.
UTILIDAD: Ayuda a conocer el porqué
de cada personaje y su actuar en este episodio.
REFERENCIAS: México a través de los
siglos.
AUTOR: Chavero, Alberto
INFORMACIÓN: Aborda elementos y nos
ilustra acerca de la Conquista Española en México y América Latina.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Una
concordancia y similitud en cuanto al contenido con el libro de texto. Señalando
que amplifica lo mostrado.
UTILIDAD: Las imágenes nos muestran
y clarifican la narrativa mencionada y permiten una mejor comprensión de los
antecedentes, y de los hechos
REFERENCIAS: Historia de la
Conquista de México
AUTOR: Solís, Antonio
INFORMACIÓN: Relato sobre los
momentos relevantes de la Conquista Española en México.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coincide
con los antecedentes de la Colonia que se aborda en los libros de
texto.
UTILIDAD: Ayuda a comprender y
ampliar la información en relación a los antecedentes de la Colonia.
REFERENCIAS: Historia de México.
Libro de texto quinto grado. Pág. 172
AUTOR: SEP. México 1999
INFORMACIÓN: Aborda los aspectos
más destacados de la Conquista y periodo colonial.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aporta
información detallada de el papel de Costes. De la caída, y del nuevo imperio.
UTILIDAD: Me da perspectivas sobre
cómo se comportaban la sociedad durante el virreinato.
REFERENCIAS: Historia verdadera de
la Conquista de la Nueva España.
AUTOR: Díaz del Castillo Bernal
INFORMACIÓN: Este autor nos muestra
un panorama real de los sucesos que llevaron a la Conquista de México teniendo
como principal personaje a Hernán Cortés.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Nos
muestra un contraste entre las dos formas de pensar entre los españoles y los
indígenas, así como nos relata en primer plano lo vivido por el autor.
UTILIDAD: Una de las obras más
reales, debido a que uno de los personajes fue quien la escribió, nos da una
clara idea de lo que en verdad se llevó a cabo.
REFERENCIAS: Los sometidos de la
conquista
AUTOR: Rodríguez Molas, Ricardo
INFORMACIÓN: El autor nos menciona
a grosso modo la situación real de los pueblos indígenas a la llegada de los
españoles.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aporta
ideas sobre las características del sometimiento por parte del pueblo por parte
de los españoles,
UTILIDAD: Nos apoya a comprender el
papel de los españoles y del pueblo, así como de las pretensiones españoles por
dominar otros países.
REFERENCIAS: La conquista de México
AUTOR: Thomas, Hugh
INFORMACIÓN: Describe con
minuciosidad la riqueza de la civilización azteca, el poderío de Moctezuma y la
audacia de Cortés, en una emocionante narración que transmite desde la primera
página la fascinación del autor por este memorable episodio.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Con el
texto nos abunda la relevancia de los aliados en la lucha por conquistar la
Nueva España
UTILIDAD: Nos muestra el papel de
los aliados: los españoles consiguieron muy pronto aliarse con pueblos o bien
enemigos de los aztecas, o bien tributarios, siempre merced al mismo método (el
uso de la fuerza o la amenaza de ejercerlo, normalmente esto último.
REFERENCIAS: Hernán Cortes
AUTOR: Madariaga, Salvador de
INFORMACIÓN: Nos muestra una
biografía interesante del personaje histórico de Hernán Cortés.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Enseña a
conocer la preponderancia y actuar de tan singular actor de la conquista,
mostrándonos y dando seguimiento a lo que manifiesta el libro de texto.
UTILIDAD: Siendo uno de los
personajes principales de este episodio en la historia de México, nos muestra
la cara, personalidad y deseos de Cortes por lograr sus propósitos.
REFERENCIAS: Hernán Cortes
AUTOR: Vaca de
Osma, José Antonio
INFORMACIÓN: Este documento nos
muestra que Hernán Cortés es uno de los protagonistas más significativos de la
colonización del continente americano. Personaje asombroso, no solo por su peso
histórico, sino también por su valor e inteligencia, sigue siendo objeto de
polémica.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Brinda
otros lentes para analizar el periodo de la colonización.
UTILIDAD: Conocer a la sociedad en
la colonia nos amplia y muestra lo relevante de este periodo, analizando las
consecuencias y ventajas de cada acción realizada.
listado de ligas utiles para la
investigacion
LIGA: http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_M%C3%A9xico
AUTOR: Wikipedia
INFORMACIÓN: Nos brinda un panorama
grosso modo de los principales aspectos desarrollados en la conquista española,
transcurriendo desde los antecedentes hasta la fundación del imperio, y la
forma en que se organizaron en beneficio de ellos.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aborda
los antecedentes del imperio y de la conquista que me brinda una perspectiva
para comprender estos sucesos.
UTILIDAD: Me coadyuva a ampliar los
antecedentes que originaron y repercutieron en lo que conocemos como la
conquista española.
LIGA: http://www.monografias.com/trabajos6/comex/comex.shtml
AUTOR: José de Jesús González Valle
INFORMACIÓN: Una explicación de la
forma de vida y de organización por la sociedad, así como el papel de los
principales personajes de esta época.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Me apoya
en cómo era la organización y principales características de la vida en la
nueva España
UTILIDAD: Me amplifica más la forma
de vida de la sociedad en aquella época y los aspectos relevantes y cruciales.
LIGA: http://www.sanjuandeulua.com.mx/
AUTOR: INAH
INFORMACIÓN: Aborda acerca de la
información de la ubicación del fuerte de San Juan de Ulúa, el origen del
nombre y la finalidad de la construcción del fuerte de San Juan Ulúa.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coinciden
en la finalidad que tuvo el fuerte de San Juan de Ulúa para la protección del
mal tiempo.
UTILIDAD: Conocer y ampliar la
información en relación al fuerte de San Juan de Ulúa, desde su
historia hasta el origen del nombre.
LIGA: http://www.colombialink.com/01_INDEX/index_historia/03_la_colonia/0005_la_colonia.html
AUTOR: ColombiaLink
INFORMACIÓN: Aporta las principales
causasque se dan por el progresivo vasallaje de los indígenas, la
importación de esclavos para explotar las minas y construir fortificaciones, el
monopolio del comercio por la Casa de Contratación y el
desestimulo a la producción agrícola y a las artesanías.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coincide
con los antecedentes de la Colonia que se aborda en los libros de
texto.
UTILIDAD: Ayuda a comprender y
ampliar la información en relación a los antecedentes de la colonia.
LIGA: http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADda_de_M%C3%A9xico-Tenochtitlan
AUTOR: Wikipedia
INFORMACIÓN: Menciona
que la caída de Tenochtitlán se debió a la unión de los
conquistadores con civilizaciones hispanas que odiaban a los Mexicas, la ruta
que siguieron los conquistadores para llegar a Tenochtitlán y lo que originó
que los Mexicas se rindieran.
COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coincide
en las causas que originaron la caída de Tenochtitlán.
UTILIDAD: Es útil para ampliar y
reforzar el conocimiento en relación a la caída de Tenochtitlán.
Listado de ligas para la
investigación
Liga:
http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_M%C3%A9xico
Autor: Wikipedia
Información: Nos brinda un panorama
grosso modo de los principales aspectos desarrollados en la conquista española,
transcurriendo desde los antecedentes hasta la fundación del imperio, y la
forma en que se organizaron en beneficio de ellos.
Coincidencia/Divergencias: Aborda los
antecedentes del imperio y de la conquista que me brinda una perspectiva para
comprender estos sucesos.
Utilidad: Me coadyuva a ampliar los
antecedentes que originaron y repercutieron en lo que conocemos como la
conquista española.
Liga:
http://www.monografias.com/trabajos6/comex/comex.shtml
Autor: José de Jesús González Valle
Información: Una explicación de la forma
de vida y de organización por la sociedad, así como el papel de los principales
personajes de esta época.
Coincidencia/Divergencias: Me apoya en
cómo era la organización y principales características de la vida en la nueva
España
Utilidad: Me amplifica más la forma de
vida de la sociedad en aquella época y los aspectos relevantes y cruciales.
Liga: http://www.sanjuandeulua.com.mx/
Autor: INAH
Información: Aborda acerca de la
información de la ubicación del fuerte de San Juan de Ulúa, el origen del
nombre y la finalidad de la construcción del fuerte de San Juan Ulúa.
Coincidencia/Divergencias: Coinciden en
la finalidad que tuvo el fuerte de San Juan de Ulúa para la protección del mal
tiempo.
Utilidad: Conocer y ampliar la
información en relación al fuerte de San Juan de Ulúa, desde su historia hasta el origen del nombre.
Liga: http://www.colombialink.com/01_INDEX/index_historia/03_la_colonia/0005_la_colonia.html
Autor: ColombiaLink
Información: Aporta las principales
causasque se dan por el progresivo vasallaje de los indígenas, la importación
de esclavos para explotar las minas y construir fortificaciones, el monopolio
del comercio por la Casa de Contratación
y el desestimulo a la producción agrícola y a las artesanías.
Coincidencia/Divergencias: Coincide con
los antecedentes de la Colonia que se
aborda en los libros de texto.
Utilidad: Ayuda a comprender y ampliar
la información en relación a los antecedentes de la colonia.
Liga:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADda_de_M%C3%A9xico-Tenochtitlan
Autor: Wikipedia
Información: Menciona que la caída de Tenochtitlán se debió a la unión
de los conquistadores con civilizaciones hispanas que odiaban a los Mexicas, la
ruta que siguieron los conquistadores para llegar a Tenochtitlán y lo que
originó que los Mexicas se rindieran.
Coincidencia/Divergencias: Coincide en
las causas que originaron la caída de Tenochtitlán.
Utilidad: Es útil para ampliar y
reforzar el conocimiento en relación a la caída de Tenochtitlán.
Proceso de crítica hacia las fuentes
para seleccionar las más confiables en información
I.
Aprovechar y explotar la imaginación del educando para provocar su
interés en el aprendizaje de la historia o cualquier otra asignatura.
II. Incorporar a nuestra práctica docente
el uso adecuado de las TIC`S.
III.
Aprovechar en base a la creatividad del alumno las actividades lúdicas,
recreativas e interactivas; respetando el turno de cada uno de los
participantes.
IV. Ubicación espacial y temporal de los
procesos y hechos históricos.
V. Enfocarlos desde un plano mundial,
nacional, estatal y local.
VI. Fomentar el uso de las TIC`S dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, encaminado al suceso histórico
VII. Capacitación docente en el uso de las
TIC`S y programas innovadoras
VIII. Exploración de lo materiales didácticos
IX. Aprovechar las potencialidades de los
alumnos enfocadas a tutorías entre ellos
X. Intercambio de experiencias docentes
para la mejora de estrategias
XI. Potenciar el interés de los alumnos
por el uso del internet y redes sociales
enfocándolo al aprendizaje
colectivo
REFLEXIÓN
Con el uso de las Tics, se amplían las
perspectivas de búsqueda de fuentes objetivas de información, en este caso
bibliografía de contenido histórico (historiografía escrita, propia de nuestros
enfoques a trabajar), entonces reconocemos que es imposible o muy difícil que
en la mayoría de los casos el educando se convierta en un investigador
autodidacta que retome la tarea heurística de dudar de las fuentes de primera
mano, o de convertirse en un acucioso académico, muy entusiasta a la hora de
búsqueda de las fuentes objetivas de información, este papel lo debemos tomar
nosotros como docentes, aprovechando los recursos de las instituciones
académicas entre ellas, principalmente las Universidades, Centros e Institutos
de Investigación Académica y Científica, a través de sus accesos libres a las
plataformas en línea de sus bibliotecas públicas como recurso de búsqueda y en
algunos casos consulta de fuentes; bibliográficas, hemerográficas,
audiográficas y archivísticas, apoyándonos en el ejercicio de la hermenéutica
para la interpretación de las fuentes mismas. Referimos entonces que para poder
llevar una secuencia didáctica en la que logremos los aprendizajes esperados y
las competencias que se favorecerán en los educandos debemos obtener conocimientos
previos antes de interpretar y transmitirlos a nuestros educandos, de ahí la
importancia de la consulta de las fuentes objetivas, utilizando el uso de las
Tics, pues cada vez más, la fuente bibliográfica está siendo digitalizada para
su consulta libre y gratuita en internet, lo que amplía nuestras alternativas y
nuestros enfoques, de la misma forma nos permite diseñar y adecuar estrategias
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismas que fortalecerán nuestra ruta
de mejora.
Fuente:
PRODUCTOS
o
listado de fuentes bibliográficas y hemerográficas útiles para su
proyecto.
o Listado de ligas útiles para la investigación
o Elaboración de inventario de fuentes en el blog e interacción con sus
compañeros.
o Reflexión sobre las modificaciones en conceptos y representaciones en el
blog.
metodologias para el aprendizaje de la historia
Sesión 4
la interpretacion narrativa como estrategia para la reconstruccion
historica
introduccion
En base al conocimiento histórico están la investigación, la interpretación
y la narración, entendida esta última como la representación de la realidad
bajo condiciones de temporalidad, como lo que da intangibilidad a la realidad.
La instancia narrativa se convierte en condición necesaria en el aula,
precisamente porque es práctica, alejada de conceptos, procesos y
periodizaciones abstractas y ajenos a la realidad.
PROPOSITO
Ø
Comprender el valor de la función narrativa como parte
medular del modo de razonar en interpretar de la historia.
competencia
Ø
Reconstrucción de nociones de especialidad y
temporalidad mediante el ejercicio de la narrativa.
actividad 1
Significaciones, creencias y premoniciones de la narrativa
La
narrativa es un relato de hechos sucedidos a través de la historia, estos
pueden ser reales o ficticios, esto es una manera de transmitir información de
generación en generación.
La
narrativa se puede transmitir en el proceso E-A dentro de la asignatura de
Historia, por medio de un género literario (prosa) utilizando todo tipo de
estrategias para que el alumno logre captar y lo manifieste de manera escrita.
Análisis
de la lectura “La función de la narrativa en la educación”
La narrativa, especialmente en la enseñanza – aprendizaje de la
historia se justifica con la argumentación de que lo narrativo, es lo que da
intangibilidad a la realidad, a su vez, es la forma que asume la explicación
histórica, por lo que se considera como imprescindible en la definición de
cualquier currículo, ya que uno de los primeros acercamientos que tiene el ser
humano para ordenar el caos de la realidad es precisamente el narrativo. Si
excluimos la narrativa del currículo, se niega la naturaleza misma de la
historia y la posibilidad de que el alumno desarrolle, de forma natural, el dar
sentido y hacer intangible el mundo que lo rodea.
Fuente: La función de la narrativa en la educación.
Narración ficticia de un elemento de la situación problema narrada en
sesiones anteriores.
En un
día como hoy pero de 1492, barcos provenientes del viejo continente, hasta
entonces el único conocido, llegaron a la isla de San Salvador, en las Bahamas.
Al mando de ellos venía un hombre llamado Cristóbal Colón, con recursos de la
corona española. Era viernes 12 de octubre. Este acontecimiento cambió el rumbo
de la historia de occidente pues dio a conocer a Europa la existencia del nuevo
mundo. Significó el encuentro de 2 mundos que habían evolucionado
independientemente, sin que uno conociera la existencia de otro. El motivo de
la expedición era navegar hacia el poniente para alcanzar el oriente, es decir la
India; pues Cristóbal Colón sostenía la idea de que la tierra era redonda. El
siempre creyó que había llegado a las Indias y murió sin saber que había
descubierto un nuevo continente.
PRODUCTOS
Publicación
del BLOG
Breve
narración ficticia
Presentación
ante el grupo de narración y posibles soluciones a la investigación a partir de
la misma.
metodologias para el
aprendizaje de la historia
Sesión 5
desarrollo del diseño de situacion problema
introduccion
Para
facilitar que el estudiante desarrolle competencias con relación en los
procesos históricos. El mejoramiento de las condiciones del aprendizaje de la
historia pudieran pasar por un cambio radical de perspectiva: ir de la
enseñanza del hecho-acontecimiento-dato a la concepción de la historia como problema
a resolver, sobre el cual el alumno ha de ser partícipe fundamental en la
propuesta de soluciones críticas, pero también creativas.
PROPOSITO
Ø
De manera colaborativa, reflexionar sobre las
posibilidades y beneficios de incorporar diversas metodologías e innovar en la
práctica docente, creando posibles redes de trabajo con los participantes.
competencia
Ø
Autocrítica y sentido proactivo, buscando mejorar la
práctica con la incorporación de estrategias innovadoras y propositivas.
actividad 1
Desarrollando la situación-problema
Antecedentes históricos
acerca de la “Cristiada” o guerra
cristera.
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La guerra cristera o
Cristiada
Explicar este conflicto
resulta tan complejo, que tratar de explicarlo como un enfrentamiento entre la
Iglesia y el Estado apenas si expone una parte del mismo sin considerar los
aspectos políticos y sociales que igualmente lo caracterizaron.
Tradicionalmente se
trata a la guerra cristera como un movimiento ubicado, sustancialmente, en el
centro geográfico del país. Sin embargó se ha podido comprobar la existencia de
levantamientos cristeros en el norte hasta Bacúm, Sonora, Parras y Saltillo en
Coahuila y por el sur hasta Tapachula, Chiapas.
Históricamente las
relaciones entre la Iglesia y el Estado, desde la época de la Nueva España y,
sobretodo, a partir de las reformas borbónicas, no fueron siempre del todo
cordiales. Basta reconocer a los sacerdotes participantes -Miguel Hidalgo y
Costilla, José Ma. Morelos- en la guerra de Independencia (1810). Mas tarde,
después del triunfo de la República restaurada (1867), la Iglesia resistió el
nuevo embate en contra de sus intereses. Durante el Porfiriato (1888 a 1904)
pareció recuperar terreno, pero solo hasta donde el Estado se lo permitió.
Después del triunfo de
la Revolución y una vez llegados los carrancistas y constitucionalistas al
poder, la Iglesia católica recibió un duro trato.
La culminación
ideológica del periodo revolucionario fue la Asamblea Constituyente de
Querétaro, celebrada en 1917. La mayoría radical aprobó allí una constitución
que mantuvo en vigor los ideales del liberalismo del siglo XIX, expresados en
la constitución de 1857, pero rechazaron sus procedimientos... En la
constitución de 1917 se dio a la sociedad y a los grupos organizados dentro de
la sociedad una importancia mucho mayor que al individuo aislado. El Estado
alcanzó un robustecimiento enorme, en tanto que los elementos de Oposición al
mismo, como los grandes terratenientes, los intereses extranjeros y la Iglesia
parecieron quedar debilitados.
DESARROLLO
DE LA SECUENCIA
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Tiempo
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Organización
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Misión
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SECUENCIA 1
Secuencia introductoria.
Se encamina a propiciar la confrontación de posturas opuestas
acerca de la aplicación de una ley. ¿Cómo se
justifica una frente a la otra?
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209mn 3 equipos
en paralelo con idéntica
misión para los mismos.
Representación
escénica de la
época con base en un
guión,
elaborado por los
alumnos, basado
en documentos diversos:
mapas,
fotografías, información
estadística,
corridos... Los alumnos
contarán
además, con información
general
acerca de los diferentes
grupos y
personajes que
representarán
(biografía de Calles, de
José
Gorostieta, constitución
de la
"Liga", etc.)
|
Se reúnen los equipos
para mostrar a
través de una
caracterización de roles
las posturas manifiestas
de los grupos
que participaron en la
Cristiada:
1. Un grupo de
"cristeros" campesinos
en una reunión con un
grupo de
"mujeres
creyentes", y un grupo
representando a la
"Liga".
2. Un grupo
representativo del
gobierno en una reunión
con un
grupo representativo de
la jerarquía
católica, un grupo de
los altos
mandos
"cristeros" y el embajador
norteamericano.
3. Diversos
grupos de representantes
de la resistencia.
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20 mn Presentación al
grupo de los trabajos
realizados por los equipos.
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Escuchar atentamente qué
es lo que
los otros equipos tiene
que decir a
propósito de sus
personajes a fin de
poder comparar.
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10 mn Inicia una
discusión libre al pleno del
grupo.
El maestro registra en
una tabla las
reacciones de los
alumnos: sorpresa,
indignación,
incomprensión, reuniendo
elementos que le
permitirán organizar
la situación de trabajo.
Esta se reformula en la forma de interrogante.
Igualmente se consideran
las
observaciones de los
alumnos
concernientes a las
posturas de los
oponentes en este
conflicto.
|
¿Qué piensan de esto?
(después de un tiempo)
¿Quiénes eran estos
personajes?
¿Qué intereses representan?
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SECUENCIA 2
La secuencia está
consagrada a la noción de autoridad –como ejercicio del poder- y
punto de vista: puntos de
vista contradictorios de dos autoridades, de dos
instituciones, mas
igualmente puntos de vista a descifrar gracias a la exploración del
concepto de alteridad.
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20 mn Se retorna a los
equipos iniciales.
Esta vez buscarán
explicar el conflicto
"cristero"
desde tres posiciones
distintas que ofrecen
explicaciones
diversas.
20 mn
Exposición de los
trabajos de los
alumnos.
El tiempo transcurre, el
maestro
interrumpe las
discusiones que lleguen
a ser disparatadas.
Intenta introducir
en situación de
cuestionamiento a los alumnos.
Escuchar atentamente lo
expuesto por
los equipos.
10 mn Inicia una
discusión libre al pleno del
grupo.
El maestro registra en
una tabla las
observaciones que los
alumnos hacen
al respecto de las
posturas que se
evidencian en las
exposiciones.
Igualmente se consideran
las
reacciones de los
alumnos junto a sus
conclusiones e
hipótesis.
5 mn Exposición
Magistral del profesor que
insiste sobre la
nociones de Autoridad,
como ejercicio de poder,
y punto de vista, en donde las motivaciones de
los oponentes juegan un
papel
fundamental, preparando
así a los
alumnos en la practica
de la crítica de
testimonios para atraer
su atención
acerca de la importancia
de mirar
hacia el “productor” de
los
documentos10 que se
abordan en la
exploración de la
historia.
Finalmente, el profesor
pide para el día
siguiente la redacción
de un texto por
cada alumno a fin de
evaluar que es lo que daca uno ha retenido.
|
Se reúnen en 3 equipos
para exponer
(de la manera que
prefieran) los
puntos de vista
contenidos en los tres
textos a trabajar:
a) Punto de vista de un
historiador
mexicano que
"ve" la guerra cristera
como una
"contrarevolución".
b) Punto de vista de
quien "ve" en la
Cristiada una
confrontación al
fascismo.
c) Punto de
vista desde la contrahistoria:
la santificación de los
mártires cristeros.
Escuchar atentamente lo
expuesto por
los equipos.
¿Qué piensan de esto?
(después de un tiempo)
¿Por qué la guerra
cristera?
Escuchar, cuáles son las
hipótesis que
se han podido retener y
recrear.
|
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REFLEXION DE MANERA GRUPAL, (incorporar las respuestas
EN EL BLOG)
¿cuáles son los beneficios de
emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?
¿Cuál
método impactó más en tu práctica docente? Descríbelo.
¿Qué
aplicación tiene lo que aprendiste en este curso?
¿Cuáles
fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?
Reflexión sobre el uso del blog
en la escuela:
El blog puede llegar a ser una
herramienta útil dentro de las actividades escolares, pues permite realizar
comentarios de trabajos ya publicados o subir otros. Esto propicia o fomenta la
comunicación en las redes sociales, al entablar contacto con otras personas que
trabajan o se dedican a actividades similares, por ejemplo la docencia o la
investigación en un área en particular.
En un Blog se pueden hacer
comentarios, críticas (de preferencia que sean constructivas) o reflexiones
sobre un tema y subirlos, permitiendo la interacción con otras personas o
grupos afines a nuestras actividades.
Tratar de aplicar este recurso en
el ámbito escolar y con los alumnos, puede ser muy diferente de una escuela a
otra, dependiendo mucho si esta herramienta está o no al alcance de los
alumnos. En el caso particular de las escuelas que se ubican en comunidades
rurales- pues resulta difícil por no decir imposible que los alumnos hagan uso
de una computadora con conexión a Internet desde sus casas. En mi caso
personal poner en práctica esta habilidad con mis alumnos es un tanto
complicado, porque además hay que añadir que necesitarían contar con la
práctica y el conocimientos en el manejo de los programas de cómputo.
Sin embargo, en los casos en que
el alumno tenga al alcance las nuevas tecnologías de la comunicación y las
pueda aplicar, ellos podrían subir sus trabajos o investigaciones, lo que
fomenta el desarrollo de habilidades para investigar, analizar, sintetizar o
redactar. Estas competencias mejoran la lectura y la escritura, al plasmar sus
propias ideas y desarrollar el análisis crítico.
Como maestros, podríamos guiar al
alumno en el uso de esta herramienta, pero sobre todo que el uso que haga de
ella sea consciente y pertinente, y pueda ir aprendiendo a su ritmo y nivel
cognitivo. Este espacio incluso puede servirle para reflexionar sobre su propio
aprendizaje, porque le sirve para estructurar sus ideas sobre un tema en
particular y contrastarlo con el de otros. Se convierte entonces en un recurso
de expresión personal. En esto también se fomenta el trabajo colaborativo a
través de la interacción y contacto con otros. Para concluir, algo importante
de esto es que la persona esté aprendiendo de manera permanente a través de
estos recursos, y no que sólo sepa a hacer uso de la herramienta.
